高中毕业报考幼师-高中毕业报考幼师

我高中那会儿，老师布置的作业压根儿 aren't 讲清理路，就是糊里糊涂地改卷，看我写得像不像，写得特别卷，老师就批了个对号。
那时候我特自卑，认定自己跟那帮能写满一整页的学霸比，就是个连根本公式都算不对的差生。
直到后来我抱着试试看的态度，报了个幼师专业，那天我在食堂排队，看着旁边同学娴熟地回答难题、展示才艺，心里突然就慌了，怕自己这人生真就是白活了一场。 实际上刚报上名的时候，我就知道考幼师这玩意儿，跟考满分不难，难的是你得把那个“不对”的底色给挑干净利落。
这专业跟纯理科彻底不一样，它更像是在学如何把“歪歪扭扭”的画线，变成“标准”漂亮的线。
你想想，画一幅画，要是笔触忒生硬，要么画歪了，那就不叫画家，叫画家如何用工具去“撞墙”。幼师，说白了就是要把这些乱七八糟的、就连有点“毛病”的想法和情感，转化成孩子们听得懂、看得顺、愿意听的话。
你想啊，一个老师教孩子学画画，要是孩子自己一画就毁了一堆画，那这孩子如何学？你教他如何做人，要是他自己坐不住，一吵架就哭，那你让他去带着孩子过日子，他能懂啥？ 故此，我能坚持到最终，靠的是几个挺具体的理由。
第一，我是个特别“贪心”的人，想要干得漂亮，想要工作得顺手，好把自己的才华拿出来发出去，那种想“用我”的感觉，比想“考”的要强烈得多。
第二，我也不是那种死读书的人，我喜爱把脑子里蹦出来的东西，哪怕是有点胡扯的，哪怕是逻辑不通的，都变成实际的东西。就像我在中学时看到的那些“天赋异禀”的学霸，后来大多没找到用武之地，我就想，我也不能就如此算了，我要把我的这种“摸索”劲儿，变成孩子身上的一点点“感觉”。
第三，我也怕被这个专业给“绊倒”，怕自己一上来就想“躺平”，怕未来确实找不到活儿干，到时候还得靠父母兜着。
故此，为了不让父母揪心，也为了让自己心里有个底，我得把这路走得稳一点。 说到学习，这孩子确实没你想象的那么“智慧”，要么说，他的智慧劲儿都在“找茬”里。出于我在学校时，最精通的就是挑刺，别人帮我改卷子，我总得挑出那几处毛病来，说这题不对，那步骤不对。
后来我发现，这种本事在幼教里是挺常见的，对象都是小屁孩，本来就好办出错，我只要把这个“纠错”的毛病，变成他们成长路上的“向导”，他们就真成长了。
比如我在课堂上，总喜爱拿教室的桌椅摆阵势，明明不用摆，我非要摆得比它们大，把孩子们都逗笑了，我也累得半死，但他们没人认定我烦。老师后来问我，如何总爱这样？我说，出于我想让他们笑，想让他们认定“这个老师不一样”。
这种“不一样”的感觉，我想把它带进孩子们心里，哪怕他们学不会我的那些“歪门邪道”，起码得知道，有人愿意陪他们玩那些“不规矩”的游戏。 我也知道这行有个“坑”，就是目前好多家长认定“只要会教孩子画画唱歌就能当老师”，实际上没那么好办。我不是说我不会教，而是我清楚，教孩子不能是“教”，得是“带”。你得把那种“居高临下”的气场给放下来，得把自己当成孩子身边那个最懂他们的哥们儿。
比如我在带画课时，有个孩子画了一副画，画得像幅画展的海报，色彩特别鲜亮，但构图彻底乱了，孩子自己都不知道哪儿错了，只能傻站着看。我当时没急着说，而是顺着他的劲儿，抱着他的膝盖，让他把那些“乱糟糟”的地方，一个一个地找出来，指着那些“毛病”说：“哎，你看这里，要是这里如此改，整个画面是不是就活过来了？”我实际上是在让他“画”，是在让他学会如何“做人”。
这种“引导”的过程，有时候确实比直接教效果好多了，孩子自己悟出来的道理，才是根子里的东西。 我也见过不少“出色”的幼师，他们毕业时挺风光，但上岗后才发现，自己实际上有点“笨”，孩子看不上，家长心里也嘀咕，孩子是不是学坏了？实际上不是孩子坏了，是我们自己没把“笨”当成优点，反而把它当成了缺点。就像我高中时写的作业写得特别差，后来才发现，那实际上是我写错了，但我把错别字当成了“重点”，反而把那些对的写得更漂亮了。
我想，赶明儿孩子们遇到写不好字、画不准的时候，他们自己也会像当年我一样，找来找去，把那些“毛病”变成“亮点”。
故此，我不怕自己笨，我怕的是他们赶明儿遇到“毛病”，找不到那个“亮点”，找不到那个“亮点”。 自然，这行也不是万能的，也不是所有孩子都能被你“带”走，就连有的孩子会出于你的“歪歪扭扭”而厌恶你。
比如有个孩子，特别喜爱跟我讲大道理，讲那些“社会大道理”，结局最终发现，我都听不进去，只想让他赶紧回家写作业。
那时候我就想，这孩子可能不适合当老师，不适合跟我在这边瞎折腾。但转念一想，说不定哪天他长大了，需求我这个老师来“怼”他一下呢？
要么哪天他遇到大事儿，需求我这个“拿不准主意”的人来给个“建议”？这种“不确定性”，有时候反而成了我最大的乐趣。 目前回想起来，我认定我报考幼师，不是出于我想当老师，而是出于我想当一个“有选择权”的老师。我不确定哪个孩子能选我，我也不确定我选对了哪个孩子，但我确定，只要我还在教这些孩子，我就要努力让自己变得“不一样”。
不一样的老师，不一样的课堂，不一样的孩子。
我想让那些“难教”的孩子，变成“易教”的孩子；我想让那些“没画好”的孩子，变成“画得妙”的孩子。
哪怕我最终只教了一个孩子，哪怕那个孩子后来转学了要么离家出走了，我也认定，这一场折腾，值了。 故此我还是拍板持续走下去，持续在那条“不完美”的路上，持续把那些“歪歪扭扭”的画线，变成“标准”漂亮的线，哪怕别人看不出，哪怕我自己都认定累，但我想看看，那些孩子，能不能确实“长”出点“不一样”来的样子。
这或许不是教科书里标准的答案，但这点“不一样”啊，我认定挺美的。